Una versión un tanto mas didáctica acerca de la comunicación y sus factores
miércoles, 21 de noviembre de 2012
La sonrisa de la Mona Lisa
Podemos enmarcar ambos videos como
ejemplos de procesos comunicativos integrales; por los siguientes motivos:
·
Se
ven claramente los modelos metales que intervienen en las dos situaciones
comunicativas, y cómo sus variaciones influyen en el proceso, en las actitudes
de los hablantes, en sus discursos, etc.
·
Brindan
una perspectiva sobre la conformación de los modelos de interlocutores, en
función de nuestra capacidad de percibir y/o analizar la información que
podemos obtener de nuestro entorno, de nuestros interlocutores (tanto verbal
como no verbalmente), y o de otros medios ajenos a la situación.
·
Además,
al ser un recurso multimediático, podemos no solo analizar lo expresamente
dicho, sino los diversos mensajes implícitos en los gestos, posturas y/o
actitudes que muestran cada uno de los personajes.
Ya en un análisis de la película,
podemos decir que la protagonista, inicia el proceso con un esbozo previo
precario de la situación a la que se enfrentara. Es por ello, que toma la
actitud de “observar” a sus futuras interlocutoras, desde el exterior del aula.
En ese momento, interviene otro personaje de la película, facilitándole
información de la situación, diciéndole: “pueden oler el miedo”, frase que no
es empleada de forma descriptiva, sino connotativamente; haciendo alusión a que
se la notaba asustada, o con inseguridad, y que no era la actitud más adecuada
en esa situación.
Una vez que la protagonista ingresa al
aula, y las alumnas se “muestran” más preparadas y seguras que ella en la situación,
podemos decir que desplazan a la protagonista como emisora en el proceso
comunicativo, a la pasiva posición de receptora. En el marco de esta escena,
podemos inferir un desafío por parte de las alumnas a la docente; por ver quien
tiene el poder, al momento de transmitir información. Es allí donde observamos
la “Profecías autocumplidoras”, al cumplirse el sentimiento de la docente de
“no estar a la altura de la situación”.
En el segundo fragmento, podemos ver
que la docente, ya ha tomado conocimiento de las características esenciales de
sus interlocutoras, por lo que se encuentra mejor preparada para afrontar la
situación comunicativa. Es por ello, que plantea el proceso desde un ángulo
diferente, considerando las variables socio-culturales, la historia, las
capacidades discursivas y cognitivas de sus alumnas. Por lo descripto, podemos
decir, que la protagonista, logra recuperar el poder que conlleva ser el emisor
en el esquema de la comunicación; es decir que la autoprofesia cumplidora,
nuevamente ha entrado en juego. Puesto que podemos pensar que la docente se ha
propuesto, no solo estar a la altura de la circunstancia, sino que además, ha
logrado generar dudas, cuestionamientos e inquietudes en sus alumnas.
Desde el punto de vista de la Pragmática , podemos
plantear que la docente en el primer fragmento, no tenía una intención clara,
por lo que el aspecto Ilocutorio, se ve afectado ya que no logra causar un
efecto positivo, ni cumplir con su intención. En cambio en el segundo video, al
tener una invención bien definida, y saber cuales son los objetivos que
persigue, logra retomar su posición de poder.
En el desarrollo de la película,
podemos ver como logra revertir la situación a su favor, y ser más efectiva en
la persecución de sus objetivos, ya que elabora mejor la representación de sus
interlocutores, y consecuentemente manufactura sus mensajes con mayor eficacia
y eficiencia. Es decir que hay una constante reestructuración de los vínculos,
a partir de la retroalimentación permanente de información verbal y no verbal
entre los interlocutores. Lo que a su vez, se ve condicionado por la
interdependencia reciproca, puesto que la docente no habría sido, ni actuado
consecuentemente, de haberse encontrado con un grupo o una situación
áulico-comunicativa diferente.
Así mismo, podemos afirmar que existe
un efecto dómino que une la trama de la película, puesto que si las alumnas no
habrían desafiado a la docente, esta no se habría visto en la necesidad de
reformular sus clases, y replantearse los objetivos de la materia.
Errores en la comunicacíon
Un ejemplo de lo que nos referimos cuando hablamos de un error en la comunicación.
UTN-FRRG
Voy a dejar algo bien claro...
El vídeo tiene mejor calidad, pero el Blog la reduce, y ahora se ve feo...
Pero bueno, un pequeño vídeo que arme para la regional y aprovecho el medio para mostrarlo.
El SIU en nuestra regional
El SIU brinda conocimientos y
servicios en el ámbito universitario, contribuyendo a la mejora de la gestión,
de los procesos y de la calidad de la información. Los sistemas que el SIU
ofrece son:
· SIU
Guaraní: Sistema
de gestión académica. Altas, bajas de alumnos, inscripción a materias,
generación de actas de examen, etc.
·
SIU
Pampa: Sistema de
gestión de personal.
·
SIU
Bibliotecas:
Prestaciones generales para bibliotecas.
· SIU
Comechingones:
Sistema económico, presupuestario, financiero y contable.
·
SIU
Araucano: Sistema
de estadística de alumnos.
·
SIU
Wichi: Consultas
gerenciales Web.
·
SIU
Data Warehouse:
Sistema para la toma de decisiones.
·
SIU
Kolla: sistema de
seguimiento de graduados.
·
SIU
Toba: Ambiente de
desarrollo Web.
·
ComDocll: Sistema de seguimiento de
documentación.
·
SIU
Tehuelche:
Sistema de gestión de gestión de becas.
·
SIU
Mapuche: Sistema
de Recursos Humanos: Sistema de sueldos, carga de novedades, asistencia, etc.
Legajo electrónico de personal y cargos. Liquidación de sueldos.
·
SIU
Pilagá: Sistema
económico, presupuestario, financiero y contable.
En nuestro ámbito de trabajo se utiliza el SIU Guaraní.
Es un sistema de gestión de alumnos que registra y administra todas las
actividades académicas de la universidad, desde que los alumnos ingresan como
aspirantes hasta que obtienen el diploma. Fue concebido para administrar la
gestión de alumnos en forma segura, con la finalidad de obtener información
consistente para los niveles operativos y directivos.
El sistema brinda servicios para alumnos, docentes,
usuarios administrativos y autoridades, ya que pueden explorar los datos y
obtener información, como soporte para toma de decisiones.
Por su arquitectura, otorga la posibilidad de asignar
distintos tipos de perfiles para que las personas que los adoptan puedan operar
de manera diferente. Por ejemplo, algunas personas están habilitadas para
ingresar datos de diferentes tipos y, otras solo para leerlos.
Los estudiantes entran con un perfil que les permite
realizar sus trámites de forma autónoma (inscribirse, consultar notas, pedir
certificados, consultar el plan de estudios y verificar su historia académica).
El perfil para profesores les permite ingresar notas,
consultar fechas de examen y quienes están inscriptos en cursadas y exámenes.
El perfil para administrador permite elaborar actas de
examen, de regularidad y de aprobación de asignaturas por año, también da la
posibilidad de tener registro acerca de las asignaturas que se adeudan y de
corroborar y controlar el sistema de correlatividad de materias, lo que
habilita la posibilidad de realizar las correspondientes resoluciones de
convalidación y excepciones que así lo requieren.
Su funcionamiento, se apoya en una base de datos que
vincula tablas que contienen la información relativa a estudiantes y
profesores.
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