La sonrisa de la Mona Lisa

Podemos enmarcar ambos videos como ejemplos de procesos comunicativos integrales; por los siguientes motivos:

·      Se ven claramente los modelos metales que intervienen en las dos situaciones comunicativas, y cómo sus variaciones influyen en el proceso, en las actitudes de los hablantes, en sus discursos, etc.

·      Brindan una perspectiva sobre la conformación de los modelos de interlocutores, en función de nuestra capacidad de percibir y/o analizar la información que podemos obtener de nuestro entorno, de nuestros interlocutores (tanto verbal como no verbalmente), y o de otros medios ajenos a la situación.

·      Además, al ser un recurso multimediático, podemos no solo analizar lo expresamente dicho, sino los diversos mensajes implícitos en los gestos, posturas y/o actitudes que muestran cada uno de los personajes.

Ya en un análisis de la película, podemos decir que la protagonista, inicia el proceso con un esbozo previo precario de la situación a la que se enfrentara. Es por ello, que toma la actitud de “observar” a sus futuras interlocutoras, desde el exterior del aula. En ese momento, interviene otro personaje de la película, facilitándole información de la situación, diciéndole: “pueden oler el miedo”, frase que no es empleada de forma descriptiva, sino connotativamente; haciendo alusión a que se la notaba asustada, o con inseguridad, y que no era la actitud más adecuada en esa situación.

Una vez que la protagonista ingresa al aula, y las alumnas se “muestran” más preparadas y seguras que ella en la situación, podemos decir que desplazan a la protagonista como emisora en el proceso comunicativo, a la pasiva posición de receptora. En el marco de esta escena, podemos inferir un desafío por parte de las alumnas a la docente; por ver quien tiene el poder, al momento de transmitir información. Es allí donde observamos la “Profecías autocumplidoras”, al cumplirse el sentimiento de la docente de “no estar a la altura de la situación”.

En el segundo fragmento, podemos ver que la docente, ya ha tomado conocimiento de las características esenciales de sus interlocutoras, por lo que se encuentra mejor preparada para afrontar la situación comunicativa. Es por ello, que plantea el proceso desde un ángulo diferente, considerando las variables socio-culturales, la historia, las capacidades discursivas y cognitivas de sus alumnas. Por lo descripto, podemos decir, que la protagonista, logra recuperar el poder que conlleva ser el emisor en el esquema de la comunicación; es decir que la autoprofesia cumplidora, nuevamente ha entrado en juego. Puesto que podemos pensar que la docente se ha propuesto, no solo estar a la altura de la circunstancia, sino que además, ha logrado generar dudas, cuestionamientos e inquietudes en sus alumnas.

Desde el punto de vista de la Pragmática, podemos plantear que la docente en el primer fragmento, no tenía una intención clara, por lo que el aspecto Ilocutorio, se ve afectado ya que no logra causar un efecto positivo, ni cumplir con su intención. En cambio en el segundo video, al tener una invención bien definida, y saber cuales son los objetivos que persigue, logra retomar su posición de poder.

En el desarrollo de la película, podemos ver como logra revertir la situación a su favor, y ser más efectiva en la persecución de sus objetivos, ya que elabora mejor la representación de sus interlocutores, y consecuentemente manufactura sus mensajes con mayor eficacia y eficiencia. Es decir que hay una constante reestructuración de los vínculos, a partir de la retroalimentación permanente de información verbal y no verbal entre los interlocutores. Lo que a su vez, se ve condicionado por la interdependencia reciproca, puesto que la docente no habría sido, ni actuado consecuentemente, de haberse encontrado con un grupo o una situación áulico-comunicativa diferente.

Así mismo, podemos afirmar que existe un efecto dómino que une la trama de la película, puesto que si las alumnas no habrían desafiado a la docente, esta no se habría visto en la necesidad de reformular sus clases, y replantearse los objetivos de la materia.